方向和行动，不能绕过孩子
一个成长方向只有被孩子理解并愿意认领，才可能成为他的工程。行动必须由孩子亲自发起和完成；导师可以帮助缩小第一步、调整节律，却不能用成人目标冒充孩子的选择。
把判断放回结构、事实与边界。
遇到困难，可以表达不同意并一起调整
卡住不等于失败，也不等于必须服从原计划。孩子可以说明不理解、不愿意或无法继续；导师需要回到事实，决定调整、降载、复位或中断，并解释判断依据。
成长被看见，也要有授权边界
作品、行动记录和阶段变化可以帮助孩子看见能力，也帮助别人准确理解他。但记录什么、给谁看、是否公开或传播，需要遵守授权和隐私规则，不能因为“为了成长”就无限收集。
主体性不等于成年人退出
家长仍承担监护和家庭支持，教师承担教学，导师承担工程方法与风险边界。孩子拥有参与决定的权利，成年人则必须提供安全、真实和可承担的支持条件。
这些来源支持什么，也不证明什么。
- 支持范围
- 学生主体性包括设定目标、反思并负责任地行动，并与教师、家长和社会环境形成共同主体性。
- 不能证明
- 支持相邻理论或运行判断，不能证明 ENFLY 青少年成长工程具有普遍成效。
- 最后核验
- 2026-08-31
- 支持范围
- 生成式 AI 在教育中需要以人为本、适龄并保护数据隐私，人的主体性应保留在核心位置。
- 不能证明
- 提供 AI 治理原则，不能证明某个具体 AI 工具、模型或 ENFLY 系统的教育成效。
- 最后核验
- 2026-08-31