先记录事实，再形成判断
“今天很自觉”“最近状态不错”不能直接成为成长证据。有效记录至少说明时间、场景、由谁发起、具体行动、持续情况、支持强度和结果；如果有作品、清单、测量值或过程材料，还应保留来源。
把判断放回结构、事实与边界。
不同证据，回答不同问题
行动记录说明发生过什么；作品和材料说明产生了什么；连续数据说明变化是否稳定；经过授权的多方观察可以补充不同场景。它们可以互相印证，但任何单一证据都不应被夸大为完整结论。
能收集，不等于应该收集
只记录与当前成长目标直接相关、经过授权且确有必要的信息。孩子未主动分享的私人内容，不应自动进入足迹、证据或模型输入；身份信息与成长计算数据应分离处理。
档案的价值，是帮助下一步更准确
记录不是为了证明孩子好或不好，而是为了比较当前与过去、识别行动发生的条件，并为递进、保持、降载、复位或中断提供依据。
这些来源支持什么，也不证明什么。
- 认知科学与教育测量
Knowing What Students Know: The Science and Design of Educational Assessment
National Academies Press · 2001
- 支持范围
- 认知、观察与解释需要相互对齐，先说明判断对象，再采集证据并限定解释。
- 不能证明
- 支持相邻理论或运行判断，不能证明 ENFLY 青少年成长工程具有普遍成效。
- 最后核验
- 2026-08-31
- 支持范围
- 生成式 AI 在教育中需要以人为本、适龄并保护数据隐私，人的主体性应保留在核心位置。
- 不能证明
- 提供 AI 治理原则，不能证明某个具体 AI 工具、模型或 ENFLY 系统的教育成效。
- 最后核验
- 2026-08-31