周禾真正想要
我学的，真的能帮上忙。
第一次采访，她的问题太多，老人讲到一半又停下。周禾自己删掉一半问题，第三次终于把那段没有被记录的往事完整留下。
会提问，也开始会听。
她不再把问完提纲当作采访完成。听到一个细节，会跟着追问；对方没讲完，会先等一等。学过的方法，开始能随着眼前的人调整。
- 听见别人没讲完的话
- 她回听录音，发现老人刚说到修车，就被自己的下一道问题打断。
- 不用提纲绑住对话
- 她删掉一半问题，顺着旧照片追问，让老人讲自己的经历。
- 让记录对别人有用
- 整理后请老人核对，再经同意交给阅读室，留下他愿意保存的往事。
这句不在原来的提纲里。周禾听见了何爷爷刚提到的细节，才接着问。老人笑着把照片翻过来，继续讲下去。
老人确认与阅读室收录，只说明这项方法在一次社区记录中真正派上了用场；换到新场景能否再次做到，仍要继续验证。
周禾与何爷爷的旧照片
问题少了，故事长了。
提纲很满，录音很短
社区的何爷爷愿意讲一张旧照片。周禾征得同意，打开录音笔，接连问时间、地点、人物。他刚说“那天修车……”，她已问到下一题。回家一听，几乎都是自己的声音。
“他刚才想讲什么？”
成长导师陈屿陪她回听，停在那句没说完的话。周禾自己听出了打断。她划掉一半问题，第二次先请何爷爷接着讲照片里的车。
她没有急着问下一题
第三次，何爷爷讲起修车遇到的麻烦。周禾追问：“这辆车，后来修好了吗？”老人翻过照片，指着背面的字。她这次等他讲完，才问还有哪里需要补上。
这份记录，他想留下
周禾整理出声音片段和一页图文，带回去核对人物、时间与原意。经何爷爷同意，阅读室收下了它。证书还在家里，学过的采访方法却终于走进了一个人的生活。
学会之后，怎样真的派上用场？
周禾已经完成一项社区记录，老人确认、阅读室收录；换到新场景能否再次做到，仍待验证。
展开完整周期一项社区记录 · 新场景待验证
先离开课程表，找到一个愿意讲述的人。
入场调研
学过，不等于已经派上用场。周禾找到社区的何爷爷。他愿意讲旧照片里修车的往事，也希望把记忆留下来；这一次不用增加课程，先试着用上已有的采访方法。
启动
记录一个人，先尊重一个人。周禾先说明要记录什么、会留下些什么，并征得老人同意。她带着自己真正好奇的问题，开始第一次访谈。
真正听见，比准备更多更重要。
进阶
准备得很多，不一定听见得更多。第一次采访，她的问题太多，老人几次刚开口又停下。陈屿没有替她改提纲，只请她回听：哪些问题让故事继续，哪些让故事停下。周禾自己删掉一半。
自主
怎样提问、怎样倾听，开始由她自己决定。周禾根据前一次对话修改提纲，独立完成后两次访谈。第三次她顺着修车的细节追问，不急着换题，老人终于把照片里的故事讲完整。她把声音片段与旧照片整理成一页图文记录。
这一次已经派上用场，换个地方还能不能做到，要继续看。
迁移
在这次社区采访中用过，不等于换个场景仍然会用。下一次进入一个完全不同的校园场景，再观察周禾能否自己找到值得记录的事、征得同意、调整提问，并完成一份有用的记录。
周期交付
交付的不是课程数量，是它真的帮到了谁。老人核对了记录中的人物和时间，社区阅读室收下了这份声音与图文记录。这些只说明采访方法在这次记录中派上了用场，不把一次做到写成稳定能力。